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La Coctelera

POLIGONO

LAS PITAGÓRICAS MARAVILLAS DEL PENTAGONO REGULAR.

El pentágono regular es una de las figuras con más miga de toda la historia antigua de la matemática. Si trazas sus diagonales obtienes el pentagrama pitagórico, la figura que los seguidores de Pitágoras utilizaban en el siglo VI a. de C. para reconocimiento mutuo y como símbolo de salud. Al formar la estrella pitagórica, en el centro se forma otro pentágono regular. Si mides los ángulos que se forman en el pentágono señalados en la figura anterior observarás una cosa curiosa: si por abreviar llamas al ángulo de 36º resulta que todos los ángulos que aparecen miden un múltiplo entero de , como está indicado. A los pitagóricos, que eran grandes devotos de las proporciones exactas, esto les tuvo que sumir en un profundo éxtasis y de ahí su veneración por el pentagrama. Y esta misma idea de tratar de encontrar proporciones exactas entre magnitudes geométricas les llevó por primera vez, como sospechan los historiadores de la matemática, mediante el pentágono regular precisamente, a uno de los descubrimientos matemáticos más importantes, el de la inconmensurabilidad de ciertos segmentos. Verás en qué consiste esto. Era natural para los pitagóricos esperar que en una figura tan perfectísima como el pentágono regular, el lado l y la diagonal d fuesen conmensurables, es decir, que admitiesen una unidad de medida común, o en otras palabras, que existiese un segmento u más pequeño que d y l con el que l y d se pudieran medir a la vez, es decir, que d resultase ser m veces u y l fuese n veces u, siendo m y n números enteros.

¿Ocurrirá que d = mu, l = nu siendo m y n números enteros?

Si m/n no fuese una fracción irreducible, por ejemplo, m=m´p, n=n´p, entonces es claro quqe podemos tomar como segmento unidad U=pu y con esta unidad resulta que d mide m´ veces U y l mide n´ veces U, es decir U sirve también para medir d y l. Si todavía m´ y n´ tuviesen un factor común, podríamos tomar una unidad más grande. Como ves, si existe una unidad u que sirve para medir a la vez d y l en enteros, también existe una unidad U* que sirve para medir d y l con m* y n* tales que m*/n* es una fracción irreducible. Supongamos que existe tal u y que hemos tomado U* por unidad. Así d mide m*U* y l mide n*U*, siendo m*/n* irreducible.

AVANCES TECNOLOGICOS

Sharp acaba de lanzar una nueva pantalla líquida de cristal que muestra dos imágenes distintas, una a la derecha y otra a la izquierda. Además de poder ver imágenes de dos distintos canales de televisión, la pantalla también puede ser utilizada para navegar por Internet en un lado, y ver un programa de televisión en el otro.

La nueva pantalla será comercializada en todo el año y costará el doble de una televisión de pantalla líquida normal. Sharp también venderá la tecnología a otras empresas.

La pantalla ha sido fabricada gracias a la súper imposición de una “barrera parrallax” que logra dividir la luz fuente para que se puedan ver imágenes desde la izquierda y desde la derecha. Hay que verla desde uno de los dos lados, ya que los espectadores que ven la televisión desde el centro verán dos imágenes que se solapan. La mezcla de sonidos hace que al menos uno de los espectadores tenga que utilizar auriculares.

INVESTIGACION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Los primeros trabajos de investigación en Tecnología Educativa se realizaron en el marco de la psicología asociacionista y bajo paradigmas tipo presagio-producto y proceso-producto; consistieron muchas veces en estudios preferentemente comparativos para determinar las ventajas de un determinado medio sobre los demás. En los años 70 las investigaciones sufrieron una reorientación con el advenimiento de los paradigmas mediacionales cognitivos, considerando ahora el sistema simbólico de los medios y su interacción con los rasgos de los usuarios con la intención de buscar las características de estos recursos que provocaban determinados efectos deseables. Más tarde, y desde los enfoques contextual y socio-cultural se ha prestado especial atención a las interacciones entre los sujetos, el entorno y los medios, y desarrollándose estudios cualitativos centrados en los contextos y en las actitudes de los profesores y los estudiantes. Finalmente, desde posicionamientos más críticos también se han realizado investigaciones sociológicas y sobre los valores que transmiten los medios.